Habilidades grafomotoras y preescritura 7

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Habilidades grafomotoras y preescritura 7 CEPE
Habilidades grafomotoras y preescritura 7

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Descripción

Descripción NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guía a la mano; ahora, la mano es la que guía al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por sí mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen.
Consideraciones generales: Las líneas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca.
Preparan el giro o rotación completa de la muñeca que abre paso a los procesos cinéticos del trazo, que forman la base de la realización de las grafías.
Hay que seguir poniendo atención en que se mantenga la posición correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento.
Lo importante en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptándose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos.
No importa que el niño vaya lento, es necesario, pero sí que no levante la punta del lápiz del papel, aunque se detenga.
El uso de la pizarra, o el papel blanco, para actividades preparatorias de trazos o reforzamiento de los que se estén llevando a cabo, es una condición muy importante para el desarrollo.
En especial todas aquellas actividades en las que se integran los bucles y las grafías.
Estamos con ello invitando al educador a crear nuevas estructuras si lo considera necesario, en su afán por apoyar a los niños que lo necesiten.
Los útiles siguen siendo los mismos que los del nivel anterior, aunque en éste, el lápiz nº 2 es el que se empleará siempre en el cuaderno, quedando el crayón para el papel blanco de refuerzo y la tiza cuadrangular para la pizarra.
Quizás sea necesario, cuando se están integrando los bucles, volver a facilitar el desplazamiento horizontal de la mano instrumental del niño con la nuestra.
Especialmente en la percepción de la variable de grosor.
El cuaderno dedicado a la realización de las grafías debe observarse detenidamente, ya que siempre se indica en él el punto de arranque de cada letra y su estructura bidimensional correcta en función de la línea en que se efectuarán los encadenamientos.
Respete siempre la norma: del tamaño grande al pequeño; y refuerce si es necesario, en la pizarra, este principio con los niños con excesiva dificultad de control del trazo.
En éstos nunca estarán de más los refuerzos del contraste tónico, ni la percepción del desplazamiento que ya hemos visto en los niveles anteriores.
No abuse del tiempo en la actividad.
Una serie está bien.
A veces no se completa.
No olvide que la fatiga es el diablo que acecha para que el aprendizaje se transforme en un sufrimiento, en vez de en una actividad que reafirme nuestra identidad.
Objetivos generales de desarrollo: Independencia segmentaria.
Inhibición motriz.
Coordinación óculo-manual.
Hábitos perceptivo-motrices: automatización de tos trazos encadenados levógiro, dextrógiro y mixto.
Automatización del barrido perceptivo motor en la orientación de la lecto-escritura.
Melodía cinética.
Las grafías.
ACTIVIDADES Los trazos ondulados o sinusoides: Recomendaciones: Mantener la atención en el seguimiento de que la muñeca vaya modificando su posición en relación con la visión de los puntos.
Las diferencias de altura de las sinusoides tienen la finalidad de seguir profundizando en la percepción del desplazamiento del brazo.
No importa mucho que los ajustes del movimiento sobre los puntos no sean demasiado precisos: insistamos en situar el acento durante la actividad en la movilización de la muñeca y en el desplazamiento de la mano.
Antes de llevar a cabo las propuestas en los cuadernos, se hace imprescindible que el niño realice en la pizarra y sobre papel, las veces que el educador considere necesarias, las siguientes actividades preparatorias de las onduladas: Realizar un giro continuado en el sentido que desee y que ocupe la mayor superficie posible del papel.
El mismo juego, pero en el sentido contrario.
El niño debe realizar dos giros continuados en el sentido que desee, y cada uno de ellos debe ocupar la mayor superficie posible del papel.
El mismo juego, pero en el sentido contrario.
El niño debe realizar dos filas de giros continuados con el inicio que desee a lo largo del papel.
El mismo juego, pero en el sentido contrario.
El niño debe realizar, a voluntad, giros en el sentido contrario de las agujas del reloj —levógiros— de distintos tamaños.
El niño debe realizar, a voluntad, giros en el mismo sentido de las agujas del reloj —dextrógiros— de distintos tamaños.
El niño debe realizar seriaciones de giros levógiros grande—pequeño.
El mismo juego, pero en el sentido contrario.
Como se puede deducir fácilmente, estas actividades deben efectuarse en primer lugar en la pizarra; y cuando el niño las comprende, pasar al papel.
A veces es necesario, en algunos niños, pasar de la pizarra al papel grande que se utilizó en el primer nivel, para jugar con el contraste tónico y con la velocidad del movimiento de la mano en la rotación.
También pueden llevarse a cabo las actividades precedentes con el brazo instrumental en el aire.
Los bucles: Las series de los bucles ya no incorporan los puntos como referencia para el ajuste visomotor.
Como ya se indicó al inicio de este tercer nivel, el control del movimiento debe ser regulado conscientemente.
Por otra parte, los procesos de las estructuras dinámicas de los trazos, transformados en verdaderos procesos secuenciales, precisan de la imagen interna para su control.
Lo que en un momento del desarrollo era una condición necesaria, ahora se transforma en un impedimento.
El bucle integra dos movimientos: la rotación y el desplazamiento.
Por eso el bucle es la base grafomotora de las grafías.
La escritura integra estos dos movimientos en una verdadera “melodía cinética”.
Su dificultad es manifiesta, y se inicia en la comprensión de que los bucles no deben chocar.
Cuando esto ocurre, es simplemente porque el movimiento del desplazamiento del brazo tiene dificultades al deslizarse horizontalmente, generando una excesiva tensión que se transmite al hombro y a todo el cuerpo, y produciendo, en algunos casos, incluso una manifiesta inclinación de la columna.
Para que el niño no se quede atrapado en esta dificultad, es necesario ayudarle con nuestra mano en la pizarra para que perciba que el choque de uno con el otro no se producirá si desplazamos el brazo algo más de lo normal cuando hemos realizado el movimiento de cruce.
Todas las series que se presentarán a continuación parten del mismo principio para integrar las dos cualidades básicas de su espacialidad: la constancia de la forma y la variable de tamaño.
En cuanto a la constancia de la forma, se consigue mediante la introducción de una primera referencia que se llama línea de base, sobre la que se apoya el trazo —en el caso del bucle levógiro llamada línea de tierra; y en cuanto al bucle dextrógiro, línea de cielo, en referencia a su disposición en el cuaderno, abajo-arriba—; posteriormente introduciremos una segunda línea que cierra la forma, tanto por arriba como por abajo, delimitando su tamaño.
La introducción de esta segunda línea de referencia provoca una disminución de la velocidad de realización del bucle.
Debemos hacer notar que esa lentitud se produce para que el niño pueda tener tiempo de mirar hacia abajo, hacia la línea de tierra, antes de llegar a la inflexión y poder ajustar el movimiento; y hacia arriba, hacia la línea de cielo, para conseguir el mismo resultado.
Estamos potenciando con ello la inhibición motriz, anticipando el movimiento para poder ajustar el trazo.
La variable de tamaño en el bucle, al igual que en el anterior nivel con las montañitas, será de dos opciones; y de acuerdo con lo descrito anteriormente, facilitará la percepción de las dos áreas que se integrarán en un conjunto dinámico unitario, facilitando la percepción posterior de las grafías.
De igual modo, para la fijación de los mecanismos de automatización de los bucles utilizaremos las estructuras rítmicas.
El tamaño grande del bucle será asociado con la percusión fuerte, y el pequeño con la débil.
Las estructuras rítmicas deben ser vivenciadas corporalmente por el niño, antes de pasar a su utilización como códigos decodificadores de las secuencias grafomotoras.
Veamos algunos ejemplos de las seriaciones rítmicas que deben ser interiorizadas por los niños con las palmadas, antes de ser aplicadas a los procesos de codificación-decodificación grafomotriz.
Oo Oo Oo … Ooo Ooo Ooo … Oooo Oooo Oooo … OOo OOo OOo … OOOo OOOo OOOo … Recomendaciones: El niño realiza, a voluntad, giros levógiros y dextrógiros grandes en el aire, en la pizarra, en el papel.
El niño realiza series de giros sucesivas: una levógira y otra dextrógira, en el papel.
El niño realiza dos series en el papel: una de giros levógiros grandes y otra de giros dextrógiros pequeños.
El niño hace lo mismo, pero invirtiendo el tamaño; es decir, los giros levógiros son pequeños y los dextrógiros grandes.
El niño realiza una serie formada por la sucesión de un giro levógiro y otro dextrógiro.
El educador es el más adecuado para determinar cuándo se hace un mayor uso de las actividades en la pizarra, en el papel grande o en el aire.
En todo caso, ante dificultades de coordinación motriz, torpeza, se recomienda utilizar los tres.
No importa que el bucle vaya disminuyendo de tamaño.
Lo importante es que se produzca el ajuste con la línea de tierra.
Si encontramos picos, temblores y desajustes significativos en la realización de este bucle, debe insistirse en las actividades del contraste tónico propuestas como preparatorias de los giros, así como en actividades manipulativas como el barro, la plastilina, los pinceles de diferentes grosores, etc.
La variable de grosor en los bucles: La variable de grosor en su percepción de contraste se lleva a cabo sobre la realización del bucle de modo libre por parte del niño.
Sobre este grosor normalizado o natural, se le llevará al niño a la percepción del grueso y el fino.
Utilizamos para ello el lenguaje verbal.
Pero la verdadera percepción motora de esta variable se realiza mediante el mecanismo ya explicado anteriormente de hacerle perceptivo al niño el desplazamiento entre cada bucle, así como en la percepción de que su movimiento debe regresar tanto como se fue.
En el caso del bucle fino, la percepción se hace patente sobre el mecanismo inverso, marcharse poco y subir mucho.
La realización encadenada de las estructuras rítmicas permite la integración de las áreas de la escritura en un acto motor complejo debido a la combinación de dos variables: tamaño y grosor.
Se utiliza especialmente para generar los ajustes espaciales y el desarrollo de la constante de la forma.
No debe abusarse con el tiempo en la actividad puesto que el cansancio es el peor enemigo del control.
Las propuestas de trazos hasta el final están construidas con seriaciones de bucles levógiro, dextrógiro y mixto, con las variables de tamaño y grosor.
Al final del cuaderno aparecen combinaciones seriativas del bucle mixto con bucles pequeños, tanto levógiros, como dextrógiros.
Nosotros utilizaremos la codificación rítmica aludida en nuestra introducción a los bucles, tan sólo en las seriaciones con la variable de tamaño del bucle levógiro o dextrógiro.
Antes de su actividad en el cuaderno, debe integrarse el bucle mixto en la pizarra.
El bucle mixto es la combinación de los bucles levógiro y dextrógiro.
En él se percibe el grado de integración de estos últimos.
También este bucle va a facilitar la aparición de las tres áreas de la escritura.
De igual modo es importante resaltar que el cambio del sentido en el giro de la rotación de un bucle al otro se produce en la línea media.
Esto es importante porque esa línea media, que ahora es un punto de inflexión en el sentido del giro, se convertirá en el área media o central en donde se llevarán a cabo todos los enlaces de las grafías.
Como también podemos ver, es en las combinaciones seriativas del bucle mixto con los levógiros y dextrógiros donde se percibe bien la estructura final espacial donde se van a inscribir las grafías.


Peso 0.350 kg
ISBN 9788416941575
Páginas 32
Año edición 2018 Edición nº 1
Temática DIFICULTADES APRENDIZAJE, ESCRITURA, GRAFOMOTRICIDAD, PREESCRITURA, PSICOMOTRICIDAD, REFUERZO APRENDIZAJE
Edades 00-06 AÑOS, 06-12 AÑOS
Dirigido a PSICOPEDAGOGO, EDUCADORES / PADRES, PT / APOYO
Encuadernación GRAPA
Formato 17X24
Colección CUADERNOS DE PSICOMOTRICIDAD Y GRAFOMOTRICIDAD

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